来源：教研处    发布时间：2026-5-29 9:52:48    浏览次数：532

——南京市初中生物学主题教研活动

2026年5月26日，南京市的全体乡村初中生物学教师及江北新区、六合区、浦口区的全体初中生物学教师齐聚南京市科利华中学棠城分校，围绕“设计素养导向的评价，落实教-学-评一致性”主题，开展教学研讨活动。老师们共研课堂教学路径，共探评价改革之道，推动初中生物学“教-学-评”一体化理念在区域教学中落地生根。活动分为研究课展示、微讲座分享与专家专题讲座三大板块，既有《植物的光合作用》课堂实践的鲜活呈现，也有命题趋势分析、教学评一致性理论溯源与中考复习一体化设计的深度思考。

六合高级中学附属初级中学唐欢欢老师执教《植物的光合作用》主题研究课，以“百年追光史”为脉络，以追“光”寻“碳”为核心任务，带领学生重走科学家探索之路，在探究中建构光合作用的核心概念，为区域教师呈现了一堂理念先进、设计精巧、素养落地的优质示范课。

课堂以“生态瓶生死之谜”情境导入，自然切入对光合作用原料与条件的探究。在“百年追光史”环节，唐老师以时间为轴，串联亚里士多德猜想、海尔蒙特、普利斯特利、英格豪斯等经典实验，逐步揭开光合作用的面纱。学生在思辨中理解科学研究的严谨性，体会科学家的探索精神，同时学习控制变量、设置对照等科学方法，实现了科学史教学与思维训练的有机融合。在寻“碳”验证实验环节，课堂聚焦光合作用的原料——二氧化碳，唐老师引导学生以BTB溶液为指示剂，自主设计并实施对照实验。从提出问题、作出假设，到设计实验方案、完善实验步骤，再到动手操作、观察记录、分析讨论，学生完整经历了科学探究的全过程。课堂结尾，唐老师带领学生运用所学知识解释课前生态瓶的“生死之谜”，形成“情境导入—探究建构—应用升华”的闭环。整节课以学生为主体，以探究为核心，将科学史、实验探究与真实情境有机结合，既落实了知识目标，又培养了学生的科学思维、探究实践能力与社会责任，充分体现了素养导向的课堂教学理念。

本次活动紧扣“设计素养导向的评价，落实教-学-评一致性”核心主题，以微讲座分享为重要环节，为在场教师搭建了交流学习、赋能成长的优质平台。南京市科利华中学棠城分校校长杨宏敏以《紧跟命题新趋势，深耕素养教学路》为题作专题分享，结合2025版与2026版生物学中考复习指导书的核心变化，从题型测评、命题导向、教学衔接等关键维度，系统解读了中考生物学命题的最新方向。

杨校长围绕命题导向的核心原则展开解读，明确命题需以真实情境为载体，坚守科学性，兼顾基础性、综合性、应用性与创新性。他结合大量例题，逐一阐释：基础性聚焦核心概念与实验技能，考查知识理解与基础应用；综合性强调学科内知识融合与复杂情境下的复合能力；应用性要求试题贴近生活、社会实际，考查学生解决真实问题的能力；创新性则通过新颖情境与设问，考查探究思维与创新意识。同时，他强调命题需严守科学性，用词规范准确，规避学术争议，严格遵循政策刚性与课标要求，严禁超纲命题。杨校长还指出了命题创新的三大方向：跨学科融合、数据化赋能与本土化设计，倡导将地域资源、南京特色物种、生活情境融入试题，彰显乡土育人价值。他特别强调，命题的价值导向在于以评促教、以考提质，引导课堂回归实验、实践与情境教学，减少机械刷题，推动教师从“经验型”向“研究型”转变，实现教、学、评、研一体化。

 活动中，南京市生物学学科带头人林敏老师带来《初中生物学“教-学-评”一致性的理论溯源与实践研究》专题分享。她立足课程改革背景，从研究缘起、理论溯源、现实困境与实践路径四个核心维度，层层递进、系统阐释了“教-学-评”一致性的核心内涵、价值意义与整体实施框架。讲座精准剖析当前初中生物课堂教学中普遍存在的突出问题：教学目标定位模糊、素养指向不明，评价方式单一、过程性证据不足，课堂反馈滞后、缺乏针对性与驱动性，难以有效支撑学生核心素养的发展。

针对上述痛点，林敏老师提出一系列可操作、可落地的实践路径：紧扣课程标准，精准对标素养要求，细化拆解核心素养并转化为可观测、可测评的具体指标，科学编制素养导向的学习目标；依托真实生活情境与学科探究情境，融入嵌入式、过程性评价，精心构建“基础—提升—拓展”三阶任务链；强化单元整体教学意识，统筹课时内容、教学活动与评价设计，实现课时之间的有机贯通与素养培养的连贯落实，为一线教师优化课堂教学、落实素养培育提供了清晰指引与实用策略。

活动最后，江北新区教研员曹云龙老师以新高考评价体系为切入点，深入解读“一核四层四翼”对中考生物复习的导向意义，明确了知识获取、实践操作、思维认知三类关键能力群的培养要求，强调试题考查需兼顾基础性、综合性、应用性与创新性，引导教师跳出传统复习课“教得累、学得浅、评得偏”的三重困境，回归育人本质。他指出，素养导向下的复习课，并非简单的“教学+评价”，而是教、学、评三者同向同行、有机融合的闭环过程，核心是实现“教什么、学什么、评什么”的高度统一，通过“以评促教、以评促学、评学互促”的良性循环，推动学生核心素养的发展。

随后，曹云龙老师聚焦复习实施策略，提出以素养为统领、以生为本、融评于教，鼓励教师自主设计课堂，不做教辅的“提线木偶”。他以“磨刀”为喻，强调复习要聚焦核心概念、关键能力与规范答题，通过情境、问题、任务、训练四位一体，引导学生建构体系、提升能力，避免知识堆叠与眼高手低。曹老师进一步明确复习课要以素养为宗旨、情境为载体、问题为线索、活动为途径、练习为手段，并提出五大核心原则，建议采用逆向教学设计，先定评价标准再设计教学，确保环节指向素养达成。同时，他围绕目标设计、情境逻辑、分层教学与评价反馈给出实操建议，强调通过研读课标、集体备课、关注学情、强化反馈，构建“目标—教学—评价—改进”闭环，实现以评促教、以评促学，让复习回归育人本质，助力学生在中考中展现真实素养水平。